廈門中考語文試題答案及難度難不難點評解析2016的廈門市語文中考以立德樹人為出發(fā)點，弘揚中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。讓學生在義務(wù)教育階段最后一次考試中受到美的洗禮，感受到善的引領(lǐng)。
首先，感受中華傳統(tǒng)文化，品味中華語言文字之美。
1．傳統(tǒng)文化之美處處可見。
試卷的語言積累部分，旨在引導(dǎo)學生活學活記古詩文。讓他們通過記誦，在中國古典文學的精華里徜徉，感受中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。
試卷的語言運用部分，進行了一次民俗文化的現(xiàn)場教學。試題中將過年時常會碰到的民俗活動與育人目標進行了完美結(jié)合。學生在答題的過程，既學會了對聯(lián)的基本規(guī)則，又培養(yǎng)了樂于助人的品德。
試卷的綜合性學習部分，則是致力于弘揚中華京劇文化。明代京劇臉譜的摹本，讓學生在答題的過程中，對京劇表演藝術(shù)有所了解。而梅蘭芳父子的絕代風華也讓學生在作答的同時感受到偉大的人格魅力。
2．經(jīng)典文學之美時時可感。
名著閱讀、文言文閱讀的考查不僅僅局限于一兩道試題，而是與其他考查板塊巧妙鏈接，讓學生時時感受到經(jīng)典文學之美，在命題設(shè)計上，力求引領(lǐng)學生走進奇幻美妙的經(jīng)典世界。
比如綜合性學習部分，在京劇臉譜的選擇上，就出現(xiàn)了中國四大名著中的人物。
再如綜合性學習部分出現(xiàn)了《孟子》中的經(jīng)典名言，引導(dǎo)學生更好地理解梅蘭芳先生蓄須明志，堅拒為日寇演出的愛國豪情和錚錚傲骨。
又如文言文閱讀部分，引入被譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》，與課內(nèi)的文言文進行比較閱讀。在設(shè)題時，又引用了《論語》中對“士”的闡釋，讓學生更好地感受中華古代士人的風骨。
3．中國文字之美篇篇可品。
中華語言文字之美體現(xiàn)在所有文字材料的選擇上。比如春聯(lián)的選擇，比如語言運用題材料的選擇，比如兩篇閱讀文本的選擇，比如寫作引導(dǎo)詞的撰寫，處處都體現(xiàn)了中文的美妙。原來漢字的組合可以如此美好地表達生命的的愛與美，詩與思。每一個漢字居然都是一個個鮮活的生命，居然都可以傾訴你內(nèi)心的所有！
其次，感受心靈愛與善的引領(lǐng)，回歸語文學習的本真。
1．材料選擇文質(zhì)兼美，引導(dǎo)學生形成正確的價值觀。
語言運用中一句“生命是不會有真正的黑暗的”即可引發(fā)學生去體味生命中的美好的事物；綜合性學習中梅氏家風的傳承引導(dǎo)學生思考滲透于每個人血脈中的家族文化及中華傳統(tǒng)美德；閱讀文章《一本可以“喝”的書》體現(xiàn)了人與人、人與社會之間的愛與責任；閱讀文章《斷頭樹也有春天》則通過一棵歷經(jīng)磨難的樹的頑強，讓大家感受到生命的堅韌與不屈。
2．試題設(shè)計活潑開放，引導(dǎo)學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
通過設(shè)計一些開放性的試題，鼓勵學生發(fā)表獨立見解，做出自己富有個性的解答，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。比如語言運用中，學生可選擇五官中的各個感官體驗來描述生活中的美好；比如綜合性學習中，學生可選擇不同的人物搭配不同的臉譜；比如名著閱讀中，學生可以自由地暢談自己對白龍馬的看法；比如閱讀中，學生可以提出自己對安全用水問題的建議。
3．寫作命題張弛有度，引導(dǎo)學生進行個性化表達。
中考語文的命題力求兼顧不同層次學習水和不同發(fā)展狀態(tài)的學生，因此在寫作命題上給予學生更廣闊的空間，有效地引導(dǎo)他們梳理內(nèi)心，表達自我。
作文題目的命制，始終秉承引導(dǎo)學生在心靈、社會、文化的范疇里挖掘真善美的人、事、物。話題作文“洄游”從魚類的洄游現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學生思考“精神洄游”的現(xiàn)象，在洄游、現(xiàn)狀和未來之間選取有意義的一點，做一次深深的反省、總結(jié)、再出發(fā)，以不間斷的狀態(tài)始終向前。而半命題的“那些年，與_______相伴”，不僅接地氣，同時兼顧了給予不同層次的考生的不同的思考空間，溫暖、貼心并且讓他們有話可