務(wù)(職稱)時，要有一年以上在農(nóng)村學(xué)�；虮∪鯇W(xué)校任教的經(jīng)歷，鼓勵和引導(dǎo)中小學(xué)教師扎根基層，在教育教學(xué)一線建功立業(yè)。[10]亞當(dāng)斯提出的公理論認(rèn)為，員工之間常常會把自己工作中所付出的代價和報酬與同類人進(jìn)行權(quán)衡比較。比較的結(jié)果直接影響工作的積極性。[11]追求公是社會普遍存在的社會現(xiàn)象，所以要求教育管理者在進(jìn)行工作績效評價和職稱評定中要做到公合理，才能充分發(fā)揮教師的才能和工作積極性。相比于城鎮(zhèn)教師，農(nóng)村中小學(xué)教師享受不到同等良好的教育教學(xué)資源和成長環(huán)境，他們獲評教學(xué)能手、骨干教師等榮譽稱號，獲得教育教學(xué)成果獎、優(yōu)質(zhì)課大賽獎項的機(jī)會非常少。因此，職稱評審時，要充分考慮農(nóng)村教師申報實際情況，從農(nóng)村師資隊伍建設(shè)實際出發(fā)，特別對條件比較艱苦的農(nóng)村地區(qū)、偏遠(yuǎn)貧困山區(qū)的教師給予適當(dāng)政策傾斜，同等情況下優(yōu)先晉升，對特別優(yōu)秀的教師制定相應(yīng)的破格評審條件。