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中小學(xué)教師職稱制度改革探究(四)

更新:2023-09-14 11:47:11 高考升學(xué)網(wǎng)
務(wù)(職稱)時,要有一年以上在農(nóng)村學(xué);虮∪鯇W(xué)校任教的經(jīng)歷,鼓勵和引導(dǎo)中小學(xué)教師扎根基層,在教育教學(xué)一線建功立業(yè)。[10]亞當(dāng)斯提出的公理論認(rèn)為,員工之間常常會把自己工作中所付出的代價和報酬與同類人進(jìn)行權(quán)衡比較。比較的結(jié)果直接影響工作的積極性。[11]追求公是社會普遍存在的社會現(xiàn)象,所以要求教育管理者在進(jìn)行工作績效評價和職稱評定中要做到公合理,才能充分發(fā)揮教師的才能和工作積極性。相比于城鎮(zhèn)教師,農(nóng)村中小學(xué)教師享受不到同等良好的教育教學(xué)資源和成長環(huán)境,他們獲評教學(xué)能手、骨干教師等榮譽稱號,獲得教育教學(xué)成果獎、優(yōu)質(zhì)課大賽獎項的機(jī)會非常少。因此,職稱評審時,要充分考慮農(nóng)村教師申報實際情況,從農(nóng)村師資隊伍建設(shè)實際出發(fā),特別對條件比較艱苦的農(nóng)村地區(qū)、偏遠(yuǎn)貧困山區(qū)的教師給予適當(dāng)政策傾斜,同等情況下優(yōu)先晉升,對特別優(yōu)秀的教師制定相應(yīng)的破格評審條件。


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