積極影響：它為唐統(tǒng)治者招攬了人才，為社會(huì)下層民眾提供了新的上升通道，動(dòng)搖了門閥制度，擴(kuò)大了統(tǒng)治基礎(chǔ)，推動(dòng)了文化的發(fā)展。消極影響：科舉成為束縛知識(shí)分子的枷鎖，導(dǎo)致追求部分士人產(chǎn)生了畸形的價(jià)值觀，科舉制度導(dǎo)致官場(chǎng)腐敗。

科舉制的影響

1、積極影響

科舉制徹底否定了以門第和出身作為選拔標(biāo)準(zhǔn)的特權(quán)制度，為封建國(guó)家選官用人搭建了一個(gè)相對(duì)公開、公、公正的臺(tái)，為社會(huì)精英的流動(dòng)提供了一條有效的途徑，使成百上千的中小地主階級(jí)、甚至民階層的子弟有機(jī)會(huì)進(jìn)入治國(guó)行列，這就為國(guó)家的發(fā)展增添了活力。

與以前的客卿制、察舉制等比起來，科舉制的進(jìn)步性是毋庸置疑的。

2、消極影響

以儒家經(jīng)典為基本科目明顯地禁錮了人們的發(fā)展，應(yīng)舉的士子們志為了功名利祿，窮畢生精力讀經(jīng)，研經(jīng)，而非儒學(xué)的自然科學(xué)理論、制造技術(shù)和工藝，卻被視為“旁門左道”和“雕蟲小技”，從而造成中國(guó)社會(huì)長(zhǎng)期因循守舊、停滯不前的局面。

同時(shí)，落后刻板的考試內(nèi)容和考試模式也束縛了人們的頭腦，特別是明清以來以“八股文”取士，使中國(guó)的教育陷入了一種病態(tài)的畸形發(fā)展之中，士子們死讀書、讀死書、讀書死的狀況愈演愈烈。清光緒三十一年（公元1905年），科舉制終于走進(jìn)歷史，終結(jié)了它1300余年的生命。

科舉制考試科目

各朝科舉考試科目都在不斷變化。唐朝考試科目很多，常設(shè)科目主要有明經(jīng)（經(jīng)義）、進(jìn)士、明法（法律）、明字（文字）、明算（算學(xué)）。到明朝只設(shè)進(jìn)士一科。清襲明制，但也開過特制（特別科），如博學(xué)鴻詞科、翻譯科等。

科舉除了特制科目外，明經(jīng)，進(jìn)士科考的內(nèi)容主要是儒家經(jīng)典�？荚囋诟鱾�(gè)朝代也有不同，唐朝主要有時(shí)務(wù)策（策問）、墨義、口試、貼經(jīng)、詩(shī)賦等，宋朝主要是經(jīng)義、策問、詩(shī)賦等，到明代只有經(jīng)義一門了。